Por: Licdo. Garivaldy Sánchez

La historia de la humanidad demuestra el valía significativo de la «educación» en el explicación y progreso de las civilizaciones. Este agradecimiento debe conducir con destino a una progresiva erradicación de su condición de “privilegio” —aún presente en nuestra época— para materializar su naturaleza de derecho universal; pues, se manejo de un imperativo categórico de nuestra sociedad dominicana en beneficio de un auténtico explicación humano integral.

Una inspección de conjunto al sistema educativo dominicano en el nivel preuniversitario, considerando los utensilios que lo componen, permite identificar una “intencionalidad” marcada con destino a la respaldo del comunicación universal a la educación a lo liberal de toda la vida.

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En ese contexto, se destacan las Escuelas Laboralesdenominación que le proviene de las antiguas escuelas de artes y oficios surgidas en Europa en el siglo XIX, y que en la República Dominicana comenzaron a establecerse en la primera medio del siglo XX. Estas antiguas escuelas de artes y oficios sirvieron de pulvínulo para la conformación, en la República Dominicana, de dos modelos de educación o formación para el trabajo: el de Educación Técnico Profesional (ETP) y el de Formación Técnico Profesional (FTP), igualmente conocido simplemente como Formación Profesional (FP).

Asimismo, los centros que no evolucionaron y permanecen operando bajo los mismos criterios de las antiguas escuelas de artes y oficios, se le denominaron “Capacitación Profesional para Oficios Tradicionales”, según da cuenta el referencia “Diagnosis sobre el Estado de las Escuelas Laborales pertenecientes al Empleo de Educación (2009)”.

No obstante, la Estatuto 1-95, que estableció el currículo para la Educación Original, Básica, Media, Particular y de Adultos a partir del año escolar 1995-1996, reconocía la requisito de modernizar el sector educativo, apoyándose en los contenidos de la ciencia, la tecnología y los títulos, con el fin de replicar de forma válido y eficaz a los desafíos del nuevo siglo que se aproximaba.

En esa misma lista, el Plan Decenal 2008-2018en lo relativo a la “Educación de Jóvenes y Adultos”, asumió como duelo la problemática social que afecta a quienes no logran alcanzar un nivel educativo que les permita integrarse productivamente a la sociedad moderna. En ese momento, identificaba esta efectividad como una de “las principales inquietudes que reclaman una urgente respuesta”, proponiendo como vía la Educación Técnico-Profesional y las distintas opciones de la formación profesional, incluida las Escuelas Laborales.

Otro documento de gran relevancia en este ámbito es la Estatuto 03-2017 que, entre sus metas, se plantea adaptar el diseño de la educación técnico-profesional a las demandas del mercado sindical, con el propósito de beneficiar la inserción en el sector formal de personas jóvenes y adultas en situación de veterano desventaja y con deposición específicas.

Mientras que en el Plan Decenal Horizonte 2024-2034 se identificó como parte del problema principal de la formación para el trabajo, “programas de Escuelas Laborales no articulado con la educación formal de jóvenes y adultos y no comunicación a servicios educativos integrales y apoyo complementario”.

Los textos citados evidencian que las Escuelas Laborales requieren con necesidad la modernización anhelada desde la división de los noventa, la cual debe producirse en tres aspectos fundamentales que no pueden seguir postergándose: primero, la modernización de su infraestructura y el suministro de los centros; segundo, el diseño de la proposición curricular, articulándola con la educación formal, el sector productivo y el contexto social; y tercero, la capacitación del personal docente de las Escuelas Laborales, siguiendo el maniquí implementado en la modalidad de Educación Técnico Profesional. A ello, debe precederle un estudio que revele de forma integral su dictamen coetáneo.

Sin requisa, el agradecimiento de la importancia trascendental que representan las Escuelas Laborales en la República Dominicana solo podrá ser comprensible desde la aprehensión de la dimensión social; pues, el fin principal de la educación no se reduce a la transmisión de conocimiento, sino al bienestar colectivo de la sociedad, a través de certificar la equidad, la inclusión y el explicación integral; en tal sentido, redimensionar las escuelas laborales del MINERD en un contexto de transformación, constituye una tarea urgente para una sociedad que aspira a reforzar su renta humano, impulsar la productividad franquista y certificar oportunidades equitativas de formación para todos sus ciudadanos.