El autor es comunicador. Reside en Nueva York

POR LUIS M. GUZMAN

En la última período, la República Dominicana ha destinado cerca del 4% del PIB a la educación, emblema que representó una conquista social y política tras primaveras de reclamos. Sin requisa, la inversión sostenida no ha rematado cerrar la brecha entre el pago y los resultados, ni resolver de guisa definitiva el problema del cupo escolar en los niveles original, nuclear y medio.

El año escolar 2025-2026 inició bajo la promesa oficial de que ningún estudiante quedaría sin espacio, con la inauguración de más de 441 aulas nuevas y la proyección de 28 centros adicionales. No obstante, en zonas críticas como el Gran Santo Domingo, padres y comunidades reportaron listas de demora de hasta 100 alumnos por centro, evidenciando que la ofrecimiento sigue rezagada respecto al crecimiento de la matrícula.

Las cifras son claras entre 2018 y 2024, la matrícula urbana pasó de 1.27 a 1.39 millones de estudiantes, un incremento superior a los 115 mil alumnos. Aunque se ampliaron planteles, centros y secciones, la velocidad del crecimiento estudiantil supera los esfuerzos de infraestructura, lo que genera presión sobre el sistema.

A esta situación se suma la Etapa Escolar Extendida (JEE), que, aunque representa un avance en equidad y nutriente, elimina la posibilidad de usar el mismo centro en horarios temprano y vespertino. Es sostener, una escuela que antaño podía admitir dos tandas de estudiantes ahora solo alberga un camarilla extendido, reduciendo su capacidad operativa a pesar de la inversión en más horas de enseñanza.

El crecimiento de la matrícula en JEE pasó de 686 mil estudiantes en 2019 a más de 929 mil en 2024, lo que significa más de 243 mil nuevos alumnos que requieren maduro espacio y medios físicos. Esta política, sin planificación suficiente en infraestructura paralela, ha contribuido al dita de cupos en comunidades de rápido crecimiento poblacional.

En las aulas, el sobrecupo es cada vez más evidente. En varios centros se reporta que los grupos alcanzan hasta 40 alumnos por salón, dificultando la atención personalizada y reduciendo la calidad del enseñanza. Esto choca con la evidencia internacional, que recomienda un mayor de 25 a 30 estudiantes por docente para certificar procesos efectivos.

Otro cifra esencia es la migración interna y externa. Zonas urbanas como Santo Domingo Este, Santo Domingo Finalidad, Santiago y La Altagracia reciben oleadas de familias en sondeo de mejores oportunidades. En algunos planteles, los estudiantes extranjeros superan el 50% de la matrícula, lo que genera presión adicional en comunidades con dita histórico de aulas.

Desde el punto de perspicacia político, la competición advierte que hasta 300 mil estudiantes podrían decidir sin cupo este año, denunciando descuido de planificación y transparencia en las cifras oficiales. Aunque el Gobierno ha incorporado aulas móviles y alquilado espacios privados, estas medidas se perciben como respuestas coyunturales más que como una organización estructural.

La paradoja dominicana es evidente, mientras los medios financieros fluyen, los resultados de enseñanza en pruebas internacionales como PISA muestran que menos del 10% de los estudiantes dominicanos alcanza niveles mínimos en matemáticas y solo uno de cada cuatro lo logra en leída. La descuido de aulas suficientes, combinada con sobrecupo y paros docentes, erosiona aún más el tiempo efectivo de enseñanza.

El Horizonte 2034, plan decenal del MINERD, reconoce estos desafíos y plantea metas ambiciosas para mejorar la culminación y los aprendizajes. Sin requisa, la efectividad dependerá de atacar con emergencia el cuello de botella físico, más aulas, mejor diligencia de los cupos y redistribución de la matrícula escolar con datos transparentes y mecanismos de seguimiento notorio.

A corto plazo, la prioridad es certificar que cada chiquillo y imberbe tenga un pupitre seguro donde educarse. A mediano, se requiere replantear la política de Etapa Extendida para equilibrar calidad y capacidad, e trastornar en infraestructura inteligente que combine nuevos planteles con mantenimiento de los existentes.

A abundante plazo, la República Dominicana solo logrará cerrar la brecha si vincula inversión con resultados medibles en aprendizajes, y no solo con cifras de pago o número de aulas inauguradas.

La crisis del cupo escolar refleja la tensión entre inversión y resultados, el cuartos está, pero no siempre se traduce en espacios adecuados ni aprendizajes significativos. Resolverlo implica alinear infraestructura, diligencia docente y políticas de equidad.

La educación dominicana no sólo necesita más aulas, necesita aulas vivas, donde cada estudiante tenga la oportunidad actual de educarse y progresar.

Jpm-am