ztevenreal
En los últimos primaveras, he observado cómo la educación dominicana atraviesa un proceso de transformación que, acullá de originar confianza, ha instalado un pánico silencioso en las aulas. Las nuevas exigencias al desempeño docente, la incorporación de la secuencia didáctica como eje de planificación y el impulso del enfoque por competencias han creado un ambiente que muchos aún no logramos comprender en su totalidad. Aunque las reformas persiguen elevar la calidad educativa, la distancia entre lo que se exige y lo que efectivamente puede ejecutarse en el cátedra se ha vuelto cada vez más evidente.
Hoy el docente dominicano trabaja bajo presión y en medio de la incomprensión. Los indicadores de desempeño, necesarios en teoría, se perciben muchas veces como abrumadores, pues el nivel de exigencia crece mientras la formación continua, el escolta pedagógico y la aggiornamento metodológica no avanzan al mismo ritmo. La evaluación del desempeño se convierte así en un armamento de doble filo: impulsa la profesionalización, pero asimismo genera ansiedad y sentimientos de incapacidad cuando no existen las condiciones reales para cumplir con lo que se demanda.
Poco similar ocurre con la secuencia didáctica. Aunque sostiene la planificación moderna, muchos docentes no la comprenden plenamente, no por errata de interés, sino por deficiencias en la capacitación auténtico y en la forma en que ha sido implementada. Para algunos sigue siendo un documento más que completar; para otros, un rompecabezas difícil de dotar en un contexto donde el tiempo de clase es prohibido y las demandas institucionales no siempre se ajustan a la verdad del estudiantado. Esta errata de comprensión desarticula el proceso de enseñanza-aprendizaje y debilita el propósito central de la secuencia: promover aprendizajes significativos y coherentes, sustentados en competencias claras y en criterios de logro perfectamente definidos. Cuando esto no ocurre, las debilidades se traducen en observaciones de restablecimiento emitidas por instancias regionales y distritales, evidenciando que el problema trasciende el cátedra y afecta al sistema educativo en su conjunto.
El enfoque por competencias plantea un ideal cascarrabias: un docente mediador, analítico, creativo y ponderado, y un estudiante autónomo, crítico y participativo. Sin retención, ese ideal choca a diario con la verdad: grupos numerosos, escasa motivación estudiantil, carencia de bienes, interrupciones constantes y limitaciones institucionales. Mientras el currículo dicta lo que debería ocurrir, en la praxis, los docentes lidian con estudiantes que muchas veces llegan a clase sin las condiciones emocionales, cognitivas o materiales para instruirse, generándose una tensión permanente entre el deber ser y el ser auténtico del cátedra.
A esto se suma una pasión estructural difícil de ignorar: el tiempo efectivo de enseñanza. Los encuentros son breves, las interrupciones frecuentes y la carga administrativa consume horas que deberían destinarse a la planificación, al escolta del estudiante y, por qué no, a seguir formándose para un mejor desempeño. Paralelamente, la desestimación motivación del estudiantado se convierte en un obstáculo silencioso. Muchos jóvenes llegan física o mentalmente agotados, desconectados de la experiencia educativa, y el docente intenta sostener un proceso que exige colaboración activa en un condición donde esa disposición no siempre existe. En presencia de esta verdad, junto a preguntarse si estrategias como el cátedra invertida pueden efectivamente disuadir estas problemáticas cuando no se garantizan las condiciones mínimas para su aplicación.
La tendencia total apunta a la integración tecnológica y a la digitalización, pero en República Dominicana disponer de dispositivos funcionales, conectividad estable o apoyo frecuente sigue siendo, para muchos, un privilegio. Pretender implementar estrategias innovadoras sin respaldar el llegada elemental es pedirle al docente y al estudiante que crucen un río sin puente. La brecha tecnológica continúa limitando la innovación pedagógica y profundizando la desigualdad en los aprendizajes.
La evaluación por competencias siquiera escapa a esta contradicción. Evaluar indicadores de logro y evidenciar la indicación competencia escénica, ese asimilar hacer visible, se ha convertido casi en un “cuco”. ¿Cómo determinar adecuadamente una competencia si no existen las condiciones materiales, cognitivas y emocionales para desarrollarla? En la praxis, muchos docentes adaptan los instrumentos como pueden, porque al impresionar al cátedra lo planificado rara vez coincide con lo enfrentado. La evaluación termina siendo, en muchos casos, una formalidad, cuando debería constituirse en una oportunidad auténtica de advertencia, crecimiento y restablecimiento.
En definitiva, la educación dominicana se encuentra en un momento cardinal. No se negociación de despabilarse culpables ni de seguir cargando al docente con responsabilidades que el sistema no respalda, ni de responsabilizar sólo al estudiante. Se negociación de ojear que una educación por competencias, con secuencias didácticas claras y evaluaciones coherentes con el progreso del estudiantado, requiere inversión auténtico, escolta constante, tiempo, bienes, formación y motivación. Requiere, encima, abandonarse el inventismo, la copia de modelos de otros países con realidades distintas y la obsesión por cambiar formatos y planificaciones sin trocar el fondo.
Mientras no se entienda que evaluar al perito no cambia por sí sola la verdad del cátedra, que la competencia docente no se demuestra en un solo día ni debe originar miedo, y que la calidad educativa no se construye con documentos diseñados para exhibir evidencias, sino con acciones coherentes, bienes reales y voluntad colectiva, seguiremos atrapados en este pánico silencioso. La verdadera transformación comienza cuando se confía en el docente, se le brinda tranquilidad, condiciones dignas y el respaldo necesario para hacer aquello para lo que fue contratado: trocar debilidades en fortalezas, desconocimiento en enseñanza y barreras en posibilidades reales de cambio.
