Percibir parece hoy una astucia tan natural como conversar, aunque desde el punto de paisaje biológico no lo sea. La ciencia ha demostrado que esta percepción es engañosa. A pesar de que entreambos procesos están estrechamente relacionados, el habla hablado y la leída no comparten el mismo origen biológico. A diferencia del habla hablado, para el cual el ser humano posee una predisposición neurobiológica, la leída no está inscrita en nuestros genes. El cerebro humano no cuenta con la estructura psicobiológica para adivinar: aprendió a hacerlo en el tiempo.

De conformidad con el reputado gramático norteamericano Noam Chomsky, desde el arranque, el ser humano está biológicamente preparado para obtener el habla hablado de modo espontánea. La neurociencia ha demostrado que el cerebro inmaduro posee circuitos especializados para la percepción y producción del palabraque se activan de modo espontánea con la exposición al entorno lingüístico. Esta capacidad explica por qué los niños neurotípicos adquieren el palabra sin instrucción formal sistemática, y por qué, durante los primeros primaveras de vida, pueden obtener cualquier idioma del mundo con una facilidad incomparable.

Esta versatilidad filología se explica por la existencia de un período sensible del exposición cerebral, durante el cual las redes neuronales del habla son en extremo plásticas. En los primeros primaveras de la principio, el cerebro puede adaptarse a los sonidos, ritmos y estructuras de cualquier idioma. Pasado este período, la adquisición de nuevas lenguas sigue siendo posible, pero requiere anciano esfuerzo cognitivo y rara vez alcanza la fluidez nativa.

La leída, en cambio, no sigue este camino natural. Desde la neurociencia cognitiva, la leída se reconoce como una astucia cultural adquiridaque exige una reorganización práctico de redes cerebrales originalmente destinadas a otros fines. Conforme Stanislas Dehaene (2009), el estudios maestro depende de la interacción entre la experiencia educativa y la maduración del sistema nervioso central. A diferencia del habla hablado, la leída no se adquiere de modo espontánea ni cibernética, sino que requiere enseñanza y entrenamiento sistemáticos.

La neurocientífica mariana lobo subraya que el cerebro humano no posee un circuito genéticamente programado para la leída. Esta surge gracias a un proceso de reciclaje neuronalmediante el cual áreas relacionadas con la visión, el habla hablado y la memoria se adaptan para procesar símbolos escritos. La leída es, así, una invención cultural nuevo, ejecutada por un cerebro evolutivamente antiguo.

Desde una perspectiva histórica, este aberración resulta revelador. La escritura apareció hace unos cinco mil primaveras, cuando los sumerios, en Mesopotamia, desarrollaron los primeros sistemas gráficos para registrar informaciones. Asociar signos visuales con objetos y conceptos, permitió establecer sociedades complejas y transmitir conocimiento más allá de la oralidad. No obstante, este avance cultural no alteró la biología humana: fue el cerebro el que se reconfiguró para objetar a la escritura y la leída.

Bases neuroanatómicas de la leída

Para explicarnos mejor, la leída requiere la reorganización y coordinación de una red distribuida de áreas corticales. Entre ellas, el campo de acción 44 de Brodmann; tradicionalmente asociada al habla expresivo. Esta cumple un rol central en la articulación subvocal y en el control fonológico durante el acto maestro (Price, 2012). Cuando la leída no se enfrenta de modo sistemática y consciente, esta red no logra consolidarse de forma efectivo, lo que genera interferencias en la decodificación, la fluidez y la comprensión.

En particular, la desatiendo de control fonológico impide automatizar la conversión grafema-fonema y compromete la comprensión lectora. De igual forma, la corteza temporal superior cumple un papel central en el procesamiento fonológico y en la discriminación de los sonidos del habla, mientras que la corteza parietal posterior interviene en la integración viso-espacial y filología necesaria para vincular los símbolos gráficos con unidades lingüísticas. (Shaywitz, 2003).

La consolidación lectora suele producirse en torno a de los 6 o 7 primaverascoincidiendo con un período secreto de maduración sináptica y mielinización axonal. Durante esta etapa, los circuitos del habla se estabilizan y la mielina permite una transmisión más rápida y precisa de la información (Kandel et al., 2021). Encima de contar con el exposición del hipocampo, centro de almacenamiento, memoria y estudios del cerebro.

Percibir en sentido neurofuncional, expande la conectividad cerebral.

La neurociencia ha demostrado que el idioma que aprendemos a adivinar deja huellas distintas en el cerebro. Las lenguas logográficas, como el chino, activan redes neuronales diferentes a las utilizadas en idiomas alfabéticos como el gachupin. Mientras los sistemas logográficos fortalecen conexiones viso-espaciales y de memoria visual, los alfabetos fonéticos refuerzan el procesamiento sonido-letra. En todos los casos, formarse a adivinar transforma la obra cerebral.

Estudios de la Universidad de Texas han observado que al adivinar se activan redes neuronales que se extienden desde el onda anterior hasta el temporal, creando nuevas vías con cada palabra. Mientras que investigaciones de harvard han identificado la activación del campo de acción de forma visual de palabras, entre los lóbulos occipital y temporal y del onda parietal superior. Percibir al menos 20 minutos al día, textualmente, expande el cerebro.

El desafío de la leída en la era digital

La leída debe ser cuidadosamente enseñada, y en esto, el entorno cobra un papel fundamental. En un contexto dominado por el consumo digital, la leída fragmentada y la sobre incitación, surgen interrogantes sobre cómo se están formando los cerebros lectores. Estos hábitos podrían debilitar procesos asociados a la atención sostenida, la comprensión profunda y el pensamiento crítico.

Al concluir, queremos aclarar que no se tráfico de demonizar la tecnología, sino de hacerse cargo una responsabilidad colectiva frente a esta ingenuidad. Si el cerebro maestro es plástico y moldeable, asimismo es pusilánime. Comprender que nacemos para conversar, pero no para adivinares un llamado urgente a cuidar, enseñar y preservar la leída profunda en un mundo cada vez más acelerado. En tal sentido, la modo en que leemos hoy, influirá directamente en la forma en que pensemos mañana.

Fuentes consultadas:

• Lobo, M. (2018). Disertador, vuelve a casa: el cerebro maestro en un mundo digital. HarperCollins.
• Dehaene, S., Cohen, L. (2011). “El papel único del campo de acción de formación de palabras visuales en la leída”. Tendencias en ciencias cognitivas, 15 (6).
• Dehaene, S. (2009). Recitación en el cerebro: la nueva ciencia de cómo leemos. Vikingo.
• Lobo, M. (2007). Proust y el calamar: la historia y la ciencia del cerebro maestro. HarperCollins.
• Perfetti, CA, Liu, Y., Tan, LH (2005). “El maniquí de circunscripción léxica”. Revisión psicológica.
• Ong, WJ (1982). Oralidad y Alfabetización. Rutledge.

Relacionado